教育社會學強調判斷是否構成社會的關鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。

在加拿大和美國，女教師的教學壓力更大，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。

結構性流動又稱自由流動，是指由于個體原因導致的社會地位移動。

教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應將要承擔的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。

社會學和教育社會學這兩個學科，最初都是在日本創(chuàng)立的。

直接再生產(chǎn)理論認為，教育的再生產(chǎn)功能是通過對應原則實現(xiàn)的。

1963年，美國教育社會學歸屬到了美國教育學學會門下。

互動主義現(xiàn)象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”，都是社會性建構的結果。

教育社會學在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。