小王老師是一位新老師，為了改進和完善自己的教學(xué)，更好地實施教學(xué)活動，他在上課過程中不斷與學(xué)生進行互動，通過提問與反饋的形式來促進自己的專業(yè)成長，這種評價屬于（）

按照教學(xué)的基本流程，教學(xué)反思可以分為（）

試述教學(xué)測量與評價的分類。

王老師通過閱讀其他老師的教學(xué)札記，學(xué)習到很多新的教學(xué)知識和教學(xué)觀念，這種教學(xué)反思方法屬于（）

教師通過和其他同事的“頭腦風暴”，收集各種教學(xué)“病例”，然后歸類進行分析，得出解決對策的方法屬于（）

教師通過對自己的教學(xué)進行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評價后提出一系列問題，以促進自身反思能力提高的方法屬于（）

采用性格量表對學(xué)生進行測量，他們在一個月后的結(jié)果與六個月前和三個月前的得分大致相等，這表明測驗的（）較高。

學(xué)生的學(xué)習表現(xiàn)是教學(xué)評價的核心內(nèi)容，其內(nèi)容除學(xué)生的學(xué)習效果和參與程度外還包括（）

下列各項對教學(xué)反思的意義描述不合理的是（）

形成性評價通常發(fā)生在（）