CIPP評價模式由斯克里文創(chuàng)立的。

把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于教育家洛克。

課程目標的依據(jù)有三個方面：對學(xué)生的研究、對社會的研究；對學(xué)科的研究。

課程目標四個方面的規(guī)定性指時限性、具體性、預(yù)測性、操作性。

課程設(shè)計是根據(jù)課程設(shè)計的原理與方法而制定出的指導(dǎo)教學(xué)的各種規(guī)定。

真正為課程論建立起心理學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)者是夸美紐斯。

美國學(xué)者斯克里文主張把評價的重點從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”，屬于課程評價的目的游離評價。

課程評價的主要模式有目標評價模式；目的游離評價模式和C、IPP評價模式。

我國義務(wù)教育的教學(xué)計劃具備的三個基本特征是強制性；普通性；基礎(chǔ)性。

將課程視為學(xué)科和教材的定義，將學(xué)生直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)作為重點。