CIPP評價模式由斯克里文創(chuàng)立的。

首次提出“隱性”課程的是杜威。

制約學校課程的三大因素是社會、知識和兒童。

地方課程屬于二級課程，只能開設(shè)必修課。

課程目標的依據(jù)有三個方面：對學生的研究、對社會的研究；對學科的研究。

把課程用于教育科學的專門術(shù)語，始于教育家洛克。

目的游離評價模式是斯克里文提出來的目的完全游離的評價模式。

課程設(shè)計是根據(jù)課程設(shè)計的原理與方法而制定出的指導(dǎo)教學的各種規(guī)定。

美國學者斯克里文主張把評價的重點從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”，屬于課程評價的目的游離評價。

課程評價既是課程設(shè)計與實施的終點，又是課程設(shè)計與實施繼續(xù)向前發(fā)展的起點。