A.合同撥款制度
B.直接撥款制度
C.學(xué)校憑證制度
D.教育憑證制度
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.社會(huì)角色下的教師職能
B.學(xué)校一員角色下的教師職能
C.課堂教學(xué)人員角色下的教師職能
D.自我職業(yè)角色下的教師職能
A.“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本位”模式
B.“學(xué)校本位”模式
C.“研訓(xùn)一體”模式
D.“大學(xué)——中小學(xué)合作”模式
A.美國(guó)
B.日本
C.德國(guó)
D.芬蘭
A.單軌制
B.雙軌制
C.多軌制
D.分支型學(xué)制
A.專長(zhǎng)教育
B.關(guān)愛教育
C.特殊班教育
D.全納教育
最新試題
英國(guó)義務(wù)教育的實(shí)施途徑主要分為三大類，即公立學(xué)校、私立學(xué)校和（）
國(guó)際人權(quán)公約把義務(wù)教育階段的受教育權(quán)利確定為人權(quán)的不可分割的重要組成部分。
實(shí)施義務(wù)教育的國(guó)家，都要求適齡兒童必須到學(xué)校接受義務(wù)教育。
朝鮮提出，教育的目的是把人們培養(yǎng)成為具有自主性和創(chuàng)造性的共產(chǎn)主義革命人才。
與其他歷史時(shí)期的義務(wù)教育相比，中世紀(jì)的義務(wù)教育具有明顯的（）
簡(jiǎn)述韓國(guó)義務(wù)教育階段教學(xué)內(nèi)容的主要特點(diǎn)。
日本的公立學(xué)校是指由國(guó)家和地方政府設(shè)立的學(xué)校。
簡(jiǎn)述日本“學(xué)社融合”的主要模式。
在我國(guó)，“義務(wù)教育”概念的正式使用始于清政府頒布的（）
20世紀(jì)70年代以來(lái)，英國(guó)對(duì)特殊兒童實(shí)施一體化教育和（）