對兒童認(rèn)知發(fā)展的不同劃分角度，皮亞杰從思維加工材料進行劃分

語言的線性系列可以較好反映動態(tài)事件和視覺情景

通過自主創(chuàng)新，結(jié)合多年從事教改實踐的經(jīng)驗，形成的全新的方法是整合方法的解決方案

動機理論不是奧蘇貝爾的代表性理論

兒童認(rèn)知發(fā)展不具有階段性

推理要在（）的基礎(chǔ)上進行。

非隨意創(chuàng)造思維的思維成果需要通過比較復(fù)雜的心理加工過程與加工方式才有可能完成

一歲到兩歲半左右時兒童語言發(fā)展的（）階段

語文教育跨越式發(fā)展實驗的目的是使學(xué)生用更多的時間提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

通過對信息技術(shù)與課程整合的全新認(rèn)識，構(gòu)建起的一套比較系統(tǒng)完整且具有中國特色的整合理論方法是深層次整合理論