A.形態(tài)
B.頻率
C.時(shí)間延宕
D.持久度
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B.頻率
C.時(shí)間延宕
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A.形態(tài)
B.頻率
C.時(shí)間延宕
D.持久度
A.提前通知孩子行程
B.有計(jì)劃地在生活中介入，逐漸增強(qiáng)孩子適應(yīng)變化的能力。
C.當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題行為出現(xiàn)時(shí)，堅(jiān)持計(jì)劃的行程。
D.以上都可以
A.當(dāng)行為發(fā)生時(shí)，立刻干預(yù)。
B.當(dāng)行為還未發(fā)生時(shí)，進(jìn)行預(yù)防。
C.問(wèn)題行為發(fā)生后，等孩子冷靜下來(lái)。
D.以上都是可以的
A.會(huì)干擾他人的行為
B.程度超過(guò)一般兒童
C.會(huì)干擾自己學(xué)習(xí)的行為
D.以上都是
最新試題
個(gè)別化教育計(jì)劃制定的依據(jù)包括（）。
關(guān)于孤獨(dú)癥兒童自我管理能力評(píng)估目的描述錯(cuò)誤的是（）。
作為一種心理治療方法，在對(duì)孤獨(dú)癥兒童運(yùn)用游戲治療時(shí)，應(yīng)特別注重對(duì)患兒游戲行為的分析與解釋。
WIS是一個(gè)適用于孤獨(dú)癥適應(yīng)行為能力評(píng)定的量表。
所謂孤獨(dú)癥兒童的“問(wèn)題”行為應(yīng)該包括哪些特征？（）
下列對(duì)學(xué)生能力現(xiàn)狀描述不恰當(dāng)?shù)挠校ǎ?/p>
以下關(guān)于融合教育和全納教育，描述正確的是（）。
下列符合孤獨(dú)癥兒童心理理論能力表現(xiàn)的是（）。
下列對(duì)不同程度孤獨(dú)癥患者的繪畫水平描述正確的有（）。
將應(yīng)用行為分析療法引入孤獨(dú)癥兒童干預(yù)治療中的是（）。