迪爾凱姆主張：“當我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時，必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能?！?/p>

教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應將要承擔的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。

教師的學科知識會影響到教師對學生的提問方式。

1979年，伴隨著社會學的恢復和重建，我國的教育社會學也進入了恢復重建和發(fā)展時期。

布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。

主張教育社會學是教育學與社會學的中介學科的學者是厲以賢。

有關教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

社會學和教育社會學這兩個學科，最初都是在日本創(chuàng)立的。

直接再生產(chǎn)理論認為，教育的再生產(chǎn)功能是通過對應原則實現(xiàn)的。

互動主義現(xiàn)象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”，都是社會性建構的結果。