教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應將要承擔的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。

布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。

沖突論認為，社會分層本質上是社會的一種功能上的必要。

迪爾凱姆主張：“當我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時，必須分別研究產生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能?！?/p>

教育社會學強調判斷是否構成社會的關鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。

教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關性。

互動主義現(xiàn)象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”，都是社會性建構的結果。

教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關系。

社會學和教育社會學這兩個學科，最初都是在日本創(chuàng)立的。

教師的學科教學法知識會影響到教師的教學設計以及具體課堂教學。