主張教育社會學是教育學與社會學的中介學科的學者是厲以賢。

互動主義現(xiàn)象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”，都是社會性建構的結果。

在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。

布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會下層的學生具有入學晚、進步慢的特征。

沖突論認為，社會分層本質上是社會的一種功能上的必要。

在加拿大和美國，女教師的教學壓力更大，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

結構性流動又稱自由流動，是指由于個體原因導致的社會地位移動。

1979年，伴隨著社會學的恢復和重建，我國的教育社會學也進入了恢復重建和發(fā)展時期。

美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。

直接再生產(chǎn)理論認為，教育的再生產(chǎn)功能是通過對應原則實現(xiàn)的。