有關(guān)教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

在加拿大和美國，女教師的教學壓力更大，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

伯恩斯坦認為，上中層階級子女的社會語言代碼與學校教育知識之間具有異質(zhì)性。

陶孟和主張教育社會學的學科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達到改良社會之目的。

教育社會學強調(diào)判斷是否構(gòu)成社會的關(guān)鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。

直接再生產(chǎn)理論認為，教育的再生產(chǎn)功能是通過對應原則實現(xiàn)的。

教育動因論強調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。

布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會下層的學生具有入學晚、進步慢的特征。

互動論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。

從20世紀80年代至今，美國教育社會學進入教育沖突論一枝獨秀的壟斷時期。