教師的學科教學法知識會影響到教師的教學設(shè)計以及具體課堂教學。

伯恩斯坦認為，上中層階級子女的社會語言代碼與學校教育知識之間具有異質(zhì)性。

精致性編碼在意義、表達方式和表達內(nèi)容等方面非常清楚。

教師的學術(shù)水平高于社會的平均水平，但低于高級專業(yè)人員的學術(shù)水平。

直接再生產(chǎn)理論認為，教育的再生產(chǎn)功能是通過對應原則實現(xiàn)的。

教師的學科知識會影響到教師對學生的提問方式。

在教育社會學學科發(fā)展的初期，應該堅持反思性的學科意識。

沖突論認為，社會分層本質(zhì)上是社會的一種功能上的必要。

社會學和教育社會學這兩個學科，最初都是在日本創(chuàng)立的。

迪爾凱姆主張：“當我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時，必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能?！?/p>