1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學”命名的教科書。

迪爾凱姆主張：“當我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時，必須分別研究產生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能?！?/p>

在加拿大和美國，女教師的教學壓力更大，更容易產生職業(yè)倦怠。

規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

沖突論認為，社會分層本質上是社會的一種功能上的必要。

布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會下層的學生具有入學晚、進步慢的特征。

結構性流動又稱自由流動，是指由于個體原因導致的社會地位移動。

教育動因論強調教育對于社會變遷的潛功能。

1963年，美國教育社會學歸屬到了美國教育學學會門下。

布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。