教師的學科知識會影響到教師對學生的提問方式。

在新的學生角色觀念背后是一種建構(gòu)主義的新型知識觀念。

從20世紀80年代至今，美國教育社會學進入教育沖突論一枝獨秀的壟斷時期。

社會學之父、法國著名社會學家迪爾凱姆，在創(chuàng)建社會學之初，所使用的學科名稱是“社會物理學”。

教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應將要承擔的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。

互動主義現(xiàn)象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”，都是社會性建構(gòu)的結(jié)果。

1979年，伴隨著社會學的恢復和重建，我國的教育社會學也進入了恢復重建和發(fā)展時期。

哈格里夫斯的《人際關系與教育》一書，是運用符號互動論研究微觀教育問題的范例。

有關教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

教師的學術水平高于社會的平均水平，但低于高級專業(yè)人員的學術水平。