直接再生產(chǎn)理論認(rèn)為，教育的再生產(chǎn)功能是通過對應(yīng)原則實(shí)現(xiàn)的。

教師的學(xué)術(shù)水平高于社會的平均水平，但低于高級專業(yè)人員的學(xué)術(shù)水平。

人力資本理論認(rèn)為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

在教育社會學(xué)學(xué)科發(fā)展的初期，應(yīng)該堅持反思性的學(xué)科意識。

社會學(xué)和教育社會學(xué)這兩個學(xué)科，最初都是在日本創(chuàng)立的。

從時間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。

美國教育社會學(xué)者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。

教師的學(xué)科知識會影響到教師對學(xué)生的提問方式。

教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關(guān)系。

舒爾茨所說的“教育投資”不包括學(xué)生放棄的收入。