A.組織目標教學
B.形成積極的學習行為
C.重視個體的認知
D.了解個體的個性特征
E.正確應(yīng)用強化理論

A.其核心思想是將學習看成是對信息的加工，存儲和需要時提取的過程
B.記憶信息加工模式是由感覺登記，短時記憶和長時記憶三部分組成的
C.短時記憶是指感覺登記后再經(jīng)注意而在時間上延續(xù)要1分鐘以內(nèi)的記憶
D.干擾學說認為，先學習的內(nèi)容差別越大，干擾的程度就越大
E.同化學說認為，真正的有意義的學習，前后相繼的學習是相互促進的

A.人類具有天賦的學習潛能。
B.大多數(shù)有意義的學習是從做中學。
C.并置教學內(nèi)容，使學習者多角度探究學習。
D.提供社會協(xié)商作為學習不可分割的組成部分。
E.當學生負責任的參與學習過程時，就會促進學習。

A.強化分為正強化和負強化。
B.負強化即通過給予某種不愉快的刺激以抑制反應(yīng)發(fā)生的概率。
C.強化程序分為比例強化和間隔強化。
D.連續(xù)強化在教新行為是最有效。
E.塑造與減退是根據(jù)強化給予關(guān)系設(shè)計的促使行為變化所來用的兩種技術(shù)。

A.人類具有天賦的學習潛能。
B.當學生負責任的參與學習過程時，就會促進學習
C.學習內(nèi)容有意義且符合學生發(fā)展要求。
D.涉及改變自我的學習具有威脅性，容易受到抵制。
E.重視學習的基本原理，而不是具體的知識。