A.人類具有天賦的學習潛能。
B.當學生負責任的參與學習過程時,就會促進學習
C.學習內(nèi)容有意義且符合學生發(fā)展要求。
D.涉及改變自我的學習具有威脅性,容易受到抵制。
E.重視學習的基本原理,而不是具體的知識。
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A.班杜拉
B.桑代克
C.羅杰斯
D.布魯斯
E.杜威
A.班杜拉
B.斯金納
C.布魯納
D.羅杰斯
E.皮亞杰
A.觀察學習不一定具有外顯行為反應(yīng)
B.觀察學習依賴于直接強化
C.觀察學習具有認知性
D.觀察學習具有創(chuàng)新性
E.觀察學習不同于模仿
A.注重可觀察的行為,強調(diào)刺激、反應(yīng)和強化等在人們行為習得中的作用)
B.注重學習者內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu),環(huán)境只是提供外面刺激
C.認為人類的大部分學習不是行為結(jié)果的塑造,而是更有效的直接學習榜樣的過程。
D.重視學生為學習的主體,尊重他們的意愿、情感、需要和價值觀;相信他們都能自己教育自己,發(fā)展自己的潛能,并最終達到“自我實現(xiàn)”
A.消退學說
B.干擾學說
C.同化學說
D.動機遺忘學說
E.摒除學說
最新試題
CIPP模式是基于()發(fā)展后提出。
課程設(shè)置的四個階段相互依賴,相互發(fā)展,不包含()。
效標效度又稱統(tǒng)計效度,是效度的核心,若效度≥0.4則表明考核方式充分有效。
比較教育研究工作具體步驟不包括()。
社會沒有永恒不變的素質(zhì)水準,不同時代對素質(zhì)教育的目標、內(nèi)容和要求不同,體現(xiàn)了素質(zhì)教育的()。
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