20世紀(jì)70年代以來，全球本位道德這種新的道德教育發(fā)展取向在全世界范圍尤其是西方發(fā)達國家興起。

比較教育學(xué)研究當(dāng)前世界教育理論和教學(xué)、教育發(fā)展中的共同的和特有的（）。

美國心理學(xué)家杜威所倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”，致力于如何圍繞兒童的學(xué)習(xí)來組織教學(xué)活動，以更好地促進兒童自主學(xué)習(xí)。

兒童要成為一個有道德的人，重要的在于（），而非道德知識與技巧。

由于各國初等學(xué)校的規(guī)模不同，使得小學(xué)管理層次也不盡相同。

教學(xué)理論對初等學(xué)校教學(xué)改革具有哪些指導(dǎo)價值？

在美國要取得教師資格，必須完成規(guī)定的課程就可以。

在初等學(xué)校教師培養(yǎng)的模式方面，職前教育、教育實習(xí)、（）之間的有機結(jié)合日益受到重視，出現(xiàn)了明顯的一體化傾向。

發(fā)達國家小學(xué)教師的培養(yǎng)制度，各國實際情況不同，差別較大，但有一個共同趨勢就是學(xué)歷要求不斷提高。

美國強調(diào)聯(lián)邦政府的主導(dǎo)作用是完全的。