規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

陶孟和主張教育社會學的學科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達到改良社會之目的。

教師的學科教學法知識會影響到教師的教學設計以及具體課堂教學。

社會學家更加強調從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現象。

主張教育社會學是教育學與社會學的中介學科的學者是厲以賢。

教師的學科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學內容，而且還影響到教師的教學方法。

從時間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。

1979年，伴隨著社會學的恢復和重建，我國的教育社會學也進入了恢復重建和發(fā)展時期。

教育動因論強調教育對于社會變遷的潛功能。

美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產理論”。