規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

1963年，美國教育社會學歸屬到了美國教育學學會門下。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

主張教育社會學是教育學與社會學的中介學科的學者是厲以賢。

迪爾凱姆主張：“當我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時，必須分別研究產生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能?！?/p>

舒爾茨所說的“教育投資”不包括學生放棄的收入。

直接再生產理論認為，教育的再生產功能是通過對應原則實現(xiàn)的。

沖突論認為，社會分層本質上是社會的一種功能上的必要。

教師的學科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學內容，而且還影響到教師的教學方法。

1979年，伴隨著社會學的恢復和重建，我國的教育社會學也進入了恢復重建和發(fā)展時期。