社會學家更加強調(diào)從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

有關(guān)教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

沖突論認為，社會分層本質(zhì)上是社會的一種功能上的必要。

教育動因論強調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。

1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學”命名的教科書。

布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會下層的學生具有入學晚、進步慢的特征。

陶孟和主張教育社會學的學科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達到改良社會之目的。

互動論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。

社會學和教育社會學這兩個學科，最初都是在日本創(chuàng)立的。

1963年，美國教育社會學歸屬到了美國教育學學會門下。