A.認為知識是動態(tài)和相對的
B.認為學(xué)習(xí)的重點是“形成”，學(xué)習(xí)內(nèi)容是次要的
C.強調(diào)做中學(xué)
D.強調(diào)要給學(xué)生創(chuàng)造一個和諧、融洽、被人關(guān)愛和理解的氛圍
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A.比較策略
B.認知策略
C.元認知策略
D.資源管理策略
A.建構(gòu)主義
B.信息加工心理學(xué)
C.人本主義
D.行為主義心理學(xué)
A.親社會逍德
B.道德情感
C.關(guān)懷道德
D.移情道德
A.學(xué)習(xí)者知道何時何地使用什么策略
B.支配認知策略的使用
C.監(jiān)控目標的達成情況
D.調(diào)整自己的焦慮狀態(tài)
A.陳述性知識
B.智慧技能
C.策略知識
D.元認知知識
最新試題
“行可以為表儀者，為人師也”，這強調(diào)了高校教師職業(yè)角色中，教師要成為（）
教師認為，自己的教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)該課程有積極影響作用。這反映該教師的（）
基于心理健康教育的目標層次，學(xué)校開展“防患于未然”教育，是落實心理健康教育的（）
從心理健康教育的目標看，對大學(xué)生開展生涯輔導(dǎo)屬于實施（）的心理健康教育。
通過培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維方式，以影響具體學(xué)科知識學(xué)習(xí)，促進專業(yè)知識學(xué)習(xí)的能力。這種學(xué)習(xí)遷移屬于（）
自我效能感包括結(jié)果預(yù)期和（）
黛布拉·道森將大學(xué)教師工作發(fā)展者分為（）
根據(jù)皮亞杰道德認知發(fā)展理論，如果一個孩子已經(jīng)能夠用公道不公道作為道德標準，他可能的年齡是（）
群體在討論后，其決策比其成員的初始決策傾向更為極端，可能更加冒險或更加保守。這種現(xiàn)象是（）
教師對學(xué)生的期望最終在學(xué)生未來行為中得以體現(xiàn)的現(xiàn)象叫做（）