A.教學(xué)反思力強
B.教學(xué)監(jiān)控力強
C.教學(xué)技能高
D.教學(xué)效能感高
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A.一
B.二
C.三
D.四
A.知識的傳授者
B.學(xué)生的楷模
C.管理者
D.家長的代理人
A.可行性
B.溝通性
C.準(zhǔn)備性
D.有效性
A.社會文化背景
B.學(xué)生特征
C.家長可溝通性
D.教師從教時間
A.主導(dǎo)性的
B.基礎(chǔ)性的
C.補救性的
D.輔助性的
最新試題
在學(xué)校心理健康教育中,通常發(fā)展性目標(biāo)應(yīng)是()
根據(jù)科爾伯格的品德發(fā)展觀,當(dāng)個體的道德判斷重視講原則,并處在能與人共同承擔(dān)責(zé)任的水平時,其品德發(fā)展進(jìn)入了()
在學(xué)習(xí)動機的理論中,成就動機理論的代表人物是()
()不是心理健康的標(biāo)準(zhǔn)之一。
影響教師效能感的因素不包括()
教師對學(xué)生的期望最終在學(xué)生未來行為中得以體現(xiàn)的現(xiàn)象叫做()
從心理健康教育的目標(biāo)看,對大學(xué)生開展生涯輔導(dǎo)屬于實施()的心理健康教育。
“行可以為表儀者,為人師也”,這強調(diào)了高校教師職業(yè)角色中,教師要成為()
從學(xué)習(xí)遷移視角看,為使學(xué)生學(xué)科知識學(xué)習(xí)能促進(jìn)其專業(yè)能力的提升,大學(xué)教學(xué)應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)實現(xiàn)()
張同學(xué)近來對周圍事物缺乏興趣,對外界環(huán)境變化沒有任何情感反應(yīng),不洗澡、不換衣,缺乏行為動機與目的。據(jù)此,他的心理障礙應(yīng)該屬于()