陶孟和主張教育社會學的學科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達到改良社會之目的。

教育社會學強調(diào)判斷是否構成社會的關鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。

1979年，伴隨著社會學的恢復和重建，我國的教育社會學也進入了恢復重建和發(fā)展時期。

布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。

教育動因論強調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。

有關教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

教師的學科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學內(nèi)容，而且還影響到教師的教學方法。

教育社會學在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。

1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學”命名的教科書。

社會學家更加強調(diào)從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。