概念的同化一般適用于（）

對課堂教學效果有直接的、潛移默化的作用的要素是（）

學情分析針對是“所授班級學生”的全體與個體。

“用估算解決問題”課標將小學數(shù)學課程分為兩個階段目標，其中屬于第二學段（4~6年級）目標的是（）

小學生通過觀察、拼擺認識到圓柱體的特征，這種概念的獲得是通過（）

數(shù)學的發(fā)生和發(fā)展大致可分為（）

提出學習過程的環(huán)狀模式的心理學家是（）

按測評結(jié)果的解釋，可將考評分成（）

小學生用學具操作方式學習數(shù)學，是把學具作為認識的（）

一位教師基于學習共同體理念，在自己所任教的班級內(nèi)開展高中語文學習共同體構(gòu)建的實踐研究屬于（）。