A.兒童口吃的發(fā)生率不存在性別差異
B.口吃兒童的家長應對其嚴格要求,增強其糾正口吃的壓力感
C.良好的情緒能緩解口吃癥狀
D.兒童口吃屬于語言發(fā)展障礙
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A.發(fā)聲異常
B.流暢度異常
C.語言發(fā)展異常
D.構音異常
A.部分語詞重復、拖音頻繁
B.是否有嘶啞及氣息聲
C.出現(xiàn)緊張與說話伴隨努力
D.有意避開某些詞語和說話場合
A.情緒測驗
B.性格測驗
C.社會適應能力測驗
D.氣質測驗
A.反復性原則
B.整合性原則
C.量力性原則
D.個別性原則
A.一級聾
B.一級重聽
C.二級聾
D.二級重聽
最新試題
兒童的行為可以通過觀察別人的行為來獲得,即只是通過觀察和模仿別人的行為就能產(chǎn)生新的行為或使自己原來的行為發(fā)生改變,提出這一觀點的是()。
學語前耳聾的聽覺障礙發(fā)生在兒童()
為減少幼兒未經(jīng)允許站起來離開座位的行為,教師選擇在幼兒坐在座位上的時候給予正強化,這種做法稱為()。
面對聽覺障礙幼兒,在聽和說之外,將手勢語作為語言溝通的輔助方法,同時包括表情、姿勢、動作、繪畫、寫字等多種溝通方式,讓聽覺障礙兒童多感覺、多渠道地接受信息的教育方法稱為()。
在游戲治療完成后要解決哪些問題,達到什么目的。這是設計目標中的()
以同等地位對待當事人,確信當事人具有自我覺醒的能力,只要提供給他自然的、和諧的、自由的優(yōu)良環(huán)境氣氛,當事人自然會擺脫自我觀念中不真實的部分,顯露出人格的真面目。持這種觀點的是()
一體化教育中教師承擔的任務有()
以下關于強化物的說法不正確的是()。
對于游戲治療原則的表述,下列各項中錯誤的是()
教師提問:“怎么……為什么……解釋……”,這種促進創(chuàng)造性思維發(fā)展的策略提問是()