A.生理需要亢奮但認(rèn)識需要缺乏
B.生理需要缺乏認(rèn)識需要較強(qiáng)
C.生理需要缺乏認(rèn)識需要也缺乏
D.生理需要亢奮認(rèn)識需要強(qiáng)烈
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A.注意的持久性差、范圍窄但分配能力強(qiáng)
B.注意的持久性好、范圍窄但分配能力強(qiáng)
C.注意的轉(zhuǎn)移和分配能力差但持久性強(qiáng)
D.注意的轉(zhuǎn)移和分配能力差且持久性差
A.0.05-0.3之間
B.0.05以上
C.0.3以上
D.0.05之下
A.發(fā)展性不利
B.補(bǔ)償性發(fā)展
C.回歸主流
D.支持性教育環(huán)境
A.在兒童發(fā)展的群體中彼此之間存在著的某一心理特質(zhì)上的差異狀況
B.兒童發(fā)展中彼此間存在的某一身體特質(zhì)上的差別狀況
C.兒童發(fā)展中彼此間存在著的某一差異狀況
D.在兒童發(fā)展的群體中彼此之間存在著的某一身心特質(zhì)上的差異狀況
A.語言發(fā)展障礙兒童
B.認(rèn)知發(fā)展障礙兒童
C.生理發(fā)展障礙兒童
D.情緒和行為問題兒童
最新試題
對于游戲治療原則的表述，下列各項中錯誤的是（）
下列不屬于學(xué)前兒童一體化教育的安質(zhì)形態(tài)的是（）
導(dǎo)致兒童視覺障礙的疾病因素不包括（）。
以感官代償作用為理論基礎(chǔ)的語言矯治方法是（）
吉爾福特在其編制的發(fā)散性思維測驗中，根據(jù)發(fā)散的新穎成分、罕見程度來測查發(fā)散性思維的（）。
對學(xué)前視覺障礙兒童進(jìn)行早期干預(yù)時，根據(jù)視覺障礙兒童的特點(diǎn)來開展各種感官的整合活動訓(xùn)練，這體現(xiàn)了（）。
某學(xué)前兒童遭受挫折時焦躁不安，出現(xiàn)打人、咬人、抓人、踢人和奪取他人東西的行為，此類行為是（）。
面對聽覺障礙幼兒，在聽和說之外，將手勢語作為語言溝通的輔助方法，同時包括表情、姿勢、動作、繪畫、寫字等多種溝通方式，讓聽覺障礙兒童多感覺、多渠道地接受信息的教育方法稱為（）。
學(xué)前生理發(fā)展障礙兒童不包括（）。
哮喘病患兒病發(fā)時的癥狀不包括（）。