我國的課例研究是在傳統(tǒng)的觀摩教學、公開課、備課-聽課-評課等制度的基礎上發(fā)展起來的。

職業(yè)聲望是人們對于每一種職業(yè)的意義、價值與聲譽的社會反映和綜合評定，從職業(yè)聲望看，我國中小學教師位于社會階層的中下層。

校本培養(yǎng)模式的實施重心是加強理論與實踐的聯(lián)系，建立大學和中小學的伙伴關系。

導生制教學模式首先產生自（）。

教師成就動機是指教師認為自己從事的工作重要而有價值，愿意認真地去完成，并欲達到既定目標或某種理想境界的一種外部推動力。

在師范教育階段，對師范生的從教思想影響較大的是教育實習。

教師以學校教育代理人身份促進學生社會化，以權威角色促進學生全面發(fā)展。

專業(yè)化是指一個職業(yè)在一定時期內，逐漸發(fā)展成熟，具備鮮明的專業(yè)標準，獲得相應的專業(yè)地位的過程。

教師專業(yè)發(fā)展的積極性在主要依賴于教育政策。

（）作為質的研究的一個表現形式，經過不斷的發(fā)展、演變，在社會科學研究領域受到關注。