（）是社會對教育所要培養(yǎng)的社會個體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定，是對受教育者的總的要求。

英國的課程理論專家（）在其出版的《課程研究與教育規(guī)劃》一書中提出，應(yīng)從社會的、經(jīng)濟的、交流的、理智的、技術(shù)的、道德的、信仰的、美學(xué)的等八方面的影響因素考慮課程。

課程內(nèi)容選擇的準(zhǔn)則包括（）等。

學(xué)者斯基爾克的情境分析課程研制模式，主要包括（）。

課程設(shè)計與評價批判模式主要包括（）等。

現(xiàn)代課程的功能包括（）等。

英國哲學(xué)家斯賓塞的教育思想包括（）等。

20世紀(jì)70年代，美國課程論專家蔡斯將課程目標(biāo)區(qū)分為三個層次，即（）。

課程既非純粹的客觀事物，也非徹底的觀念形態(tài)。

美國學(xué)者艾斯納將課程目標(biāo)分為兩種，即（）。