A.被定義項
B.定義項
C.定義聯(lián)項
D.定義的規(guī)則
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A.梅伊曼和拉伊
B.桑代克和蒙臺梭利
C.蒙臺梭利和拉伊
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A.效度
B.信度
C.難度
D.區(qū)分度
A.發(fā)展調(diào)查和預(yù)測調(diào)查
B.發(fā)展調(diào)查和測量調(diào)查
C.預(yù)測調(diào)查和測量調(diào)查
D.預(yù)測調(diào)查和訪談?wù){(diào)查
A.觀察內(nèi)容的結(jié)構(gòu)
B.觀察的場地和時間
C.觀察的目的
D.觀察的對象
A.自然情境中的觀察
B.實驗室中的觀察
C.參與性觀察
D.結(jié)構(gòu)式觀察
最新試題
科學(xué)取樣可避免()、物力、()及數(shù)據(jù)資料的浪費,有利于提高研究的效率。
()是基于F 分布的檢驗,它可以用于方差的差異顯著性檢驗和方差分析。
在對教育科學(xué)研究成果評價時,利用事先編制的教育科學(xué)研究成果評價指標(biāo)體系,通過數(shù)量化的評價方法來判定教育科學(xué)研究成果的質(zhì)量和價值的評價方法是()。
歸納法和演繹法兩種基本研究形式各具不同特點。在思維方式類型上,前者屬于()思維范疇,后者屬于()思維范疇。
在對教育科學(xué)研究成果進行評價時,專門召開研究成果討論會,由評價者和有關(guān)研究人員之間展開交流、討論,依據(jù)討論結(jié)果,最后得出評價結(jié)果。這種評價方法是()。
在定量統(tǒng)計分析方法的選擇中,適用于方差分析的數(shù)據(jù)資料是()。
教育科學(xué)研究成果是教育科學(xué)研究工作者以教育科學(xué)研究活動為基礎(chǔ),結(jié)合已有的知識、經(jīng)驗,經(jīng)過文字加工和理論分析產(chǎn)生出來的具有一定的學(xué)術(shù)價值、社會價值的()。
在定量統(tǒng)計分析方法的選擇中,適用于F 檢驗的數(shù)據(jù)資料是()。
建立指標(biāo)體系的方法大致可分為兩類:一類是理論導(dǎo)引方法,進行()的綜合()分析,提出理論構(gòu)思;另一類是統(tǒng)計學(xué)的方法,進行()的數(shù)據(jù)分析。
教育科學(xué)研究成果用易于理解的形式向廣大教育實踐工作者傳遞信息,使取得的科學(xué)研究成果及時轉(zhuǎn)化為(),可以有效地推動教育實踐工作的開展。