學與教相互作用的過程是一個系統(tǒng)過程，該過程包括教師和學生兩大要素。

教學通過系統(tǒng)知識技能的傳授和掌握促進學生身心發(fā)展，因而教學同智育是相同的。

課堂活動要求教師具有較高的組織能力，課外活動要求教師具有較高的教學能力。

教師是一種專業(yè)化的技術職業(yè)。

課程標準和教學大綱基本上是一樣的，只是提法具有時代性。

教學改革所要解決的核心問題是改革教育方法，提高課堂教學質量，減輕學生的課業(yè)負擔。

一份教案的核心是規(guī)劃板書內(nèi)容。

學生管理區(qū)別于其他管理的顯著特點是它的教育性。

如果學生經(jīng)常將學業(yè)失敗歸因于其自身能力的不足，會產(chǎn)生習得性無助感。

17世紀捷克教育家赫爾巴特認為一切知識都從感官的知覺開始，主張把教學建立在感覺活動的基礎上。