新課程提出的“三維”教學目標中，情感態(tài)度與價值觀是動力，是關鍵性目標。

在教學過程發(fā)生前，弄清學生具有的各種偏好或特殊才能，屬于診斷性評價的評價范圍。

教學通過系統(tǒng)知識技能的傳授和掌握促進學生身心發(fā)展，因而教學同智育是相同的。

課堂對話是教師與學生以教材內(nèi)容為“話題”或“談資”共同生成“文本”和創(chuàng)造“意義”的過程。

17世紀捷克教育家赫爾巴特認為一切知識都從感官的知覺開始，主張把教學建立在感覺活動的基礎上。

在學習過程中，越是困難的問題越有利于激發(fā)學生的學習動機。

學生管理區(qū)別于其他管理的顯著特點是它的教育性。

教學具有教育性，這是由洛克最先提出來的。

課堂活動要求教師具有較高的組織能力，課外活動要求教師具有較高的教學能力。

課程標準和教學大綱基本上是一樣的，只是提法具有時代性。