A.神經(jīng)癥
B.精神病
C.人格障礙
D.短期情境障礙
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A.發(fā)展性目標(biāo)
B.預(yù)防性目標(biāo)
C.矯治性目標(biāo)
D.診斷性目標(biāo)
A.發(fā)展性目標(biāo)
B.預(yù)防性目標(biāo)
C.矯治性目標(biāo)
D.診斷性目標(biāo)
A.形成道德信念
B.建立道德觀念
C.掌握道德知識
D.獲得道德判斷力
A.認識作用
B.動機作用
C.調(diào)節(jié)作用
D.標(biāo)志作用
A.建立自我同一性
B.承擔(dān)社會義務(wù)
C.顯示創(chuàng)造力
D.變得勤奮
最新試題
下列哪個階段的附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出?()
卡耐基曾說過:“當(dāng)我們想要去改變別人的時候,為什么不用贊美代替責(zé)備呢?縱然下屬只有一點點進步,我們也應(yīng)該贊美他,只有這樣才能激勵他,讓他不斷地改進自己?!边@主要體現(xiàn)了()
由一些觀點、興趣、愛好、習(xí)慣、志向、態(tài)度相似的同學(xué)自發(fā)組合、而成的群體是()
根據(jù)科爾伯格的品德發(fā)展觀,當(dāng)個體的道德判斷重視講原則,并處在能與人共同承擔(dān)責(zé)任的水平時,其品德發(fā)展進入了()
教學(xué)監(jiān)控能力的特征包括能動性、普遍性和()
教師對學(xué)生的期望最終在學(xué)生未來行為中得以體現(xiàn)的現(xiàn)象叫做()
在學(xué)習(xí)過程中,有的大學(xué)生因成績掛科而導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)受挫,一蹶不振。這種現(xiàn)象從遷移類型上分析,屬于()
根據(jù)動機與學(xué)習(xí)行為指向的關(guān)系,自我提高內(nèi)驅(qū)力屬于()
有效減少社會惰化現(xiàn)象產(chǎn)生的條件不包括()
教師對自己的學(xué)科教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生影響的判斷與估計,即()