A.學(xué)校社會學(xué)
B.班級社會學(xué)
C.教育知識社會學(xué)
D.教學(xué)社會學(xué)
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A.生產(chǎn)力低下
B.科學(xué)技術(shù)含量極低
C.身份等級差異明顯
D.變化十分遲緩
A.工人是“社會人”,而并不是單純追求金錢收入的“經(jīng)濟(jì)人”
B.企業(yè)中除了“正式組織”之外,還存在著“非正式組織”
C.新型的領(lǐng)導(dǎo)在于通過對職工滿足度的增加,來提高工人的士氣,從而達(dá)到提高效率的目的
D.組織的權(quán)力等級是自上而下的
E.組織的管理功能具有普遍性,可以不顧及環(huán)境和有關(guān)人員的素質(zhì)
F.管理者應(yīng)客觀地觀察群眾的活動,而不受個人情感的影響
A.預(yù)期社會化
B.繼續(xù)社會化
C.學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識和技能
D.認(rèn)同教師職業(yè)的規(guī)范和價值
E.形成教師的職業(yè)個性
F.內(nèi)化教師職業(yè)的價值
A.強(qiáng)化階級統(tǒng)治
B.培養(yǎng)社會精英
C.實施社會教化
D.承擔(dān)不平等生產(chǎn)關(guān)系的再生產(chǎn)
A.美國
B.加拿大
C.聯(lián)邦德國
D.澳大利亞
最新試題
布迪厄認(rèn)為,努力型學(xué)科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學(xué)生提供機(jī)會。
迪爾凱姆主張:“當(dāng)我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時,必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能?!?/p>
教師的學(xué)科知識會影響到教師對學(xué)生的提問方式。
1917年,斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學(xué)”命名的教科書。
美國教育社會學(xué)者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。
教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應(yīng)將要承擔(dān)的教師職業(yè)角色而進(jìn)行的準(zhǔn)備性個體社會化。
舒爾茨所說的“教育投資”不包括學(xué)生放棄的收入。
教育對于經(jīng)濟(jì)增長既有直接貢獻(xiàn),又有間接貢獻(xiàn)。
社會學(xué)和教育社會學(xué)這兩個學(xué)科,最初都是在日本創(chuàng)立的。
沖突論認(rèn)為,社會分層本質(zhì)上是社會的一種功能上的必要。