A.代幣制程序執(zhí)行初期,使用一些可以發(fā)放和消費(fèi)很快的強(qiáng)化物,效果很好
B.代幣制能使強(qiáng)化作用更加有效
C.代幣制換取支持強(qiáng)化物的次數(shù)在開始時(shí)應(yīng)少一些,然后逐漸增加
D.當(dāng)幼兒目標(biāo)行為反應(yīng)達(dá)到期望滿意程度后,應(yīng)幫助幼兒脫離代幣制
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A.獲得效果
B.解除抑制效果
C.抑制效
D.促進(jìn)效果
A.正強(qiáng)化
B.間歇強(qiáng)化
C.行為塑造法
D.代幣制
A.間歇強(qiáng)化
B.消退
C.區(qū)別強(qiáng)化
D.正強(qiáng)化
A.擁有性強(qiáng)化物
B.操作性強(qiáng)化物
C.社會(huì)性強(qiáng)化物
D.活動(dòng)性強(qiáng)化物
A.任意推斷
B.選擇性概括
C.夸大
D.過度引申
最新試題
一體化教育環(huán)境中,為協(xié)調(diào)正常發(fā)展兒童和特殊需要兒童的差異,為他們設(shè)定的中期教學(xué)目標(biāo)一致,但達(dá)到最終目標(biāo)的速度不一致,這種方法稱為()。
兒童的行為可以通過觀察別人的行為來獲得,即只是通過觀察和模仿別人的行為就能產(chǎn)生新的行為或使自己原來的行為發(fā)生改變,提出這一觀點(diǎn)的是()。
吉爾福特在其編制的發(fā)散性思維測驗(yàn)中,根據(jù)發(fā)散的新穎成分、罕見程度來測查發(fā)散性思維的()。
制定個(gè)別化教育計(jì)劃時(shí),不單純地考慮減少教育內(nèi)容、降低難度、放慢進(jìn)度,而是參照正常兒童的發(fā)展序列對特殊需要兒童提出要求,著眼于充分滿足特殊需要兒童的需要,盡可能促進(jìn)他們最大潛能的發(fā)揮,這體現(xiàn)的是個(gè)別化教育計(jì)劃制定的()。
言語障礙是指()
多動(dòng)癥兒童經(jīng)常行動(dòng)先于思維,行動(dòng)不計(jì)后果,想干什么就干什么,缺乏自制自控等心理穩(wěn)定能力,這體現(xiàn)了多動(dòng)癥兒童的()。
關(guān)于一體化教育環(huán)境中的課程,以下說法不正確的是()。
一體化教育中教師承擔(dān)的任務(wù)有()
以下關(guān)于強(qiáng)化物的說法不正確的是()。
在游戲治療完成后要解決哪些問題,達(dá)到什么目的。這是設(shè)計(jì)目標(biāo)中的()