評定量表評價法的主要形式有（）、（）、（）。

用于班級學(xué)生評價的檔案袋基本上可分為成果型檔案袋、過程型檔案袋和（）

有系統(tǒng)地收集學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有關(guān)資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行價值判斷的過程是（）

這是一個真實(shí)的故事：期末考試剛剛結(jié)束，幾位學(xué)生怯生生地找到班主任，幾乎是用哀求的語氣對班主任說別給我們排隊(duì)了?！焙⒆觽兊哪抗饫锍錆M了惶恐與不安。這位教了20多年書的教師心頭一熱，眼睛濕潤了。事后，他對記者說那一刻，我真切地感受到了那一份沉重?！备鶕?jù)某課程調(diào)查專家小組的一項(xiàng)調(diào)查顯示：“96%的學(xué)校給學(xué)生按考試成績排名次，經(jīng)常排名次的占68%；75%的學(xué)生對全班公布分?jǐn)?shù)和排名次感到緊張、害怕，甚至討厭?！闭堃罁?jù)以上實(shí)例，分析“排名榜”帶來了什么？

教師采用摸底考試了解學(xué)生已有的知識和能力的做法屬于（）

“水漲船高”屬于（）

（）是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)或評價目標(biāo)，將學(xué)生應(yīng)有的、可觀察的具體特質(zhì)、行為或技能，依照先后發(fā)生順序或其他邏輯規(guī)則逐一詳細(xì)分項(xiàng)，并以簡短、明確的行為或技能描述語句來逐條列出行為或技能標(biāo)準(zhǔn)，爾后請教師、家長或?qū)W生等檢核者就被評學(xué)生的實(shí)際狀況依序勾選，以逐一評定學(xué)生行為或技能是否符合標(biāo)準(zhǔn)。

（）是為了取代傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試、以體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平而產(chǎn)生的評價方法。

當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育評價中存在的主要問題有哪些？

教育評價的主要功能是（）。