包含戲弄、諷刺等語意的信息是（）。

教師能夠采取一種接納的態(tài)度，與學(xué)生和諧溝通，就能由內(nèi)而外的培養(yǎng)學(xué)生的（）和責(zé)任感。

教師必須察覺到團體行為的（），充分了解學(xué)生在團體中的角色。

季洛特指出有效的課堂管理策略中最重要的因素是教師的（）。

面對課堂上的突發(fā)狀況，雷德和華頓伯格建議教師可以采用（）策略來處理。

“專制”和“縱容”的方式只能解決師生之間表面的問題，而這些問題實際上只是解決問題的（）。

教師要謹(jǐn)慎處理學(xué)生的（）。

不屬于團體動力策略實施的基本步驟的是（）。

大多數(shù)教師在解決沖突時，通常向?qū)W生發(fā)出的信息為三類，錯誤的是（）。

教師在矯正學(xué)生的錯誤行為時，應(yīng)避免攻擊學(xué)生的（）。