大多數(shù)教師在解決沖突時(shí)，通常向?qū)W生發(fā)出的信息為三類，錯(cuò)誤的是（）。

下列不屬于教師不恰當(dāng)?shù)恼n堂表現(xiàn)的是（）。

下列關(guān)于好教師的說(shuō)法不正確的是（）

不屬于團(tuán)體動(dòng)力策略實(shí)施的基本步驟的是（）。

季洛特強(qiáng)調(diào)和諧溝通原則是營(yíng)造良好課堂氣氛的（）。

教師在矯正學(xué)生的錯(cuò)誤行為時(shí)，應(yīng)避免攻擊學(xué)生的（）。

（）是行為沖突背后的基本原因。

教師能夠采取一種接納的態(tài)度，與學(xué)生和諧溝通，就能由內(nèi)而外的培養(yǎng)學(xué)生的（）和責(zé)任感。

教師告訴學(xué)生應(yīng)如何切實(shí)調(diào)整其行為的信息是（）。

行為矯正策略源于行為主義心理學(xué)派的主要代表人物斯金納提出的（）理論。