A、教師的“教”和學生的“學”的統(tǒng)一
B、間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合
C、掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一
D、教師主導作用與學生能動性結(jié)合
E、教學過程中知、情、意的統(tǒng)一
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A、認識的間接性
B、認識的交往性
C、認識的教育性
D、認識的直接性
E、認識的有領(lǐng)導性
A、觀察
B、思維
C、記憶
D、想象
E、興趣
A、教育目的
B、學生年齡特征
C、學科的特性
D、學生認知水平
E、教學的時空條件
A、教學是以教師的“教”為主體活動
B、教學實質(zhì)是一種認識活動
C、教學的本質(zhì)就是智育
D、教學不等于課堂教學
E、教學是教師“教”與學生“學”相統(tǒng)一的活動
A、識記知識
B、理解知識
C、應(yīng)用知識
D、鞏固知識
E、培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力
最新試題
教學是學校的中心工作，貫徹國家的教育方針，實現(xiàn)教育目的的基本途徑。
談話法特別有助于激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)他們獨立思考和語言表述的能力，談話法可以分為復習談話和啟發(fā)談話兩種。
教學方法是師生為完成教學任務(wù)而采用的方法。
教學原則貫穿于各項教學活動中，它的正確和靈活運用是提高教學質(zhì)量的前提。
談話法的最大優(yōu)點是對個別學生的影響。
知識并不代表智力，人的智力的高低，主要取決于先天的遺傳因素。
就教學的本質(zhì)而言，教學過程是一種特殊的社會實踐過程。
有效實施綜合實踐活動課程要遵循哪些原則？
活動課程的主要特點及優(yōu)缺點是什么？
美國實用主義教育家杜威把教學過程概括為：困難、問題、假設(shè)、驗證、結(jié)論的五步，簡稱五步教學法。