社會學和教育社會學這兩個學科，最初都是在日本創(chuàng)立的。

主張教育社會學是教育學與社會學的中介學科的學者是厲以賢。

互動主義現象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現實”，都是社會性建構的結果。

布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。

在新的學生角色觀念背后是一種建構主義的新型知識觀念。

教育對于經濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。

從時間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。

陶孟和主張教育社會學的學科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達到改良社會之目的。

直接再生產理論認為，教育的再生產功能是通過對應原則實現的。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。