舒爾茨所說的“教育投資”不包括學生放棄的收入。

教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關性。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

互動論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。

1963年，美國教育社會學歸屬到了美國教育學學會門下。

教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應將要承擔的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。

1979年，伴隨著社會學的恢復和重建，我國的教育社會學也進入了恢復重建和發(fā)展時期。

在加拿大和美國，女教師的教學壓力更大，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

教育動因論強調教育對于社會變遷的潛功能。

教師的學科知識會影響到教師對學生的提問方式。