教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關性。

1979年，伴隨著社會學的恢復和重建，我國的教育社會學也進入了恢復重建和發(fā)展時期。

1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學”命名的教科書。

在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。

在新的學生角色觀念背后是一種建構主義的新型知識觀念。

伯恩斯坦認為，上中層階級子女的社會語言代碼與學校教育知識之間具有異質性。

教育社會學強調判斷是否構成社會的關鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。

結構性流動又稱自由流動，是指由于個體原因導致的社會地位移動。

陶孟和主張教育社會學的學科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達到改良社會之目的。

社會學家更加強調從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。