布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。

規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

主張教育社會學是教育學與社會學的中介學科的學者是厲以賢。

沖突論認為，社會分層本質上是社會的一種功能上的必要。

在加拿大和美國，女教師的教學壓力更大，更容易產生職業(yè)倦怠。

教師的學科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學內容，而且還影響到教師的教學方法。

從時間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。

有關教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

直接再生產理論認為，教育的再生產功能是通過對應原則實現(xiàn)的。

教育社會學強調判斷是否構成社會的關鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。