1963年，美國教育社會學歸屬到了美國教育學學會門下。

教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關系。

沖突論認為，社會分層本質上是社會的一種功能上的必要。

從時間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。

互動論經常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。

在新的學生角色觀念背后是一種建構主義的新型知識觀念。

直接再生產理論認為，教育的再生產功能是通過對應原則實現(xiàn)的。

在加拿大和美國，女教師的教學壓力更大，更容易產生職業(yè)倦怠。

教師的學科知識會影響到教師對學生的提問方式。

教育社會學在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。