A．命題網(wǎng)絡
B．產(chǎn)生式系統(tǒng)
C．圖式
D．認識結(jié)構
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A.了解學生歸因傾向
B.分析他人成敗原因
C.創(chuàng)設情境，使學生獲得成功
D.學生進行成敗歸因訓練
E.引導學生建立積極歸因模式
A.創(chuàng)設問題情境
B.引導學生構建理論模式
C.發(fā)揮教師的感染激勵作用
D.合理使用多媒體技術
E.增強師生互動
A.了解需要
B.加強專業(yè)思想教育
C.及時強化
D.利用教師的期望效應
E.組織競賽
A.激發(fā)學習興趣
B.及時強化
C.增強教學吸引力
D.組織競賽
E.進行歸因訓練
A.尊重需要
B.認知需要
C.審美需要
D.自我實現(xiàn)的需要
E.安全需要
最新試題
影響教師效能感的因素不包括（）
教師對自己的學科教學在學生學習中所產(chǎn)生影響的判斷與估計，即（）
基于心理健康教育的目標層次，學校開展“防患于未然”教育，是落實心理健康教育的（）
適應階段是教師成長與發(fā)展過程的第幾階段？（）
卡耐基曾說過：“當我們想要去改變別人的時候，為什么不用贊美代替責備呢？縱然下屬只有一點點進步，我們也應該贊美他，只有這樣才能激勵他，讓他不斷地改進自己。”這主要體現(xiàn)了（）
在學習動機的理論中，成就動機理論的代表人物是（）
教師對學生的期望最終在學生未來行為中得以體現(xiàn)的現(xiàn)象叫做（）
心理咨詢的（）是指咨詢?nèi)藛T應以尊重、信任、真誠、平等的態(tài)度對待學生，努力和求助學生建立起朋友式的信賴關系，從而保證咨詢的順利進行。
通過培養(yǎng)大學生的批判性思維方式，以影響具體學科知識學習，促進專業(yè)知識學習的能力。這種學習遷移屬于（）
從學習遷移視角看，為使學生學科知識學習能促進其專業(yè)能力的提升，大學教學應重視引導學生的學習實現(xiàn)（）