背景材料：
課程標準是學科教學的綱領性文本。請根據(jù)《普通高中化學課程標準（實驗）》回答下列問題：
下面是高中化學課程標準中“內(nèi)容標準”的節(jié)選。

問題：
（1）“認識化學學科”內(nèi)容屬于高中化學（）模塊的內(nèi)容。
（2）（）是學習化學、體驗化學和探究化學過程的重要途徑。學習化學不限于書本和實驗室，成功的關鍵在于如何激發(fā)自己對于自然現(xiàn)象的興趣，學習并逐步掌握科學探究的方法和養(yǎng)成良好的科學習慣。
（3）高中化學課程標準中，用不同的行為動詞來描述課程目標，目標分為認知性學習目標、技能性學習目標和體驗性學習目標，對同一水平的學習要求用多個行為動詞進行描述。請您至少寫出5個描述體驗性學習目標的行為動詞。（說明：體驗性目標主要指“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”維度的目標）。

背景材料：
概念圖是由美國康奈爾大學的JosephD.Novak教授在20世紀60年代提出的。它是一種用來組織與表征知識的有用工具，通常是將有關某一主題的不同級別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關的概念和命題連接起來，形成關于該主題的概念或命題網(wǎng)絡。這種把概念之間的意義聯(lián)系以科學命題的形式有機地聯(lián)系起來的空間網(wǎng)絡結構圖，叫概念圖。化學和其他科學一樣是一個復雜的系統(tǒng)科學，學生在化學學習中，除了需要掌握各種化學概念和化學原理外，還要掌握它們之間復雜的關系。所以，概念圖對化學學科的教學有著重要的作用。

問題：
（1）概念圖的理論基礎是什么？
（2）簡述概念圖理論應用于化學教學的意義。

背景材料：
材料1：近年來，食品安全問題已成為社會關注的焦點問題之一。食品安全問題直接影響著消費者的生命和健康，然而我國目前還沒有建立較為完善的食品安全教育體系，公民主要通過電視、廣播、網(wǎng)絡等大眾媒體了解食品安全信息。而大多數(shù)食品安全問題都與化學有著密切的聯(lián)系，因此在化學教學中進行食品安全教育是一個可行的方式。
材料2：2011年9月5日，央視財經(jīng)頻道《消費主張》欄目一則題為“雜味兒的味精”的報道，披露了青島兩家味精廠生產(chǎn)的味精中谷氨酸鈉含量嚴重不足，除此之外，還含有超標的硫酸鎂和食鹽等雜質(zhì)。

問題：
（1）在化學教學中進行食品安全教育，體現(xiàn)了化學新課程的什么基本理念？
（2）列舉一個可以滲透食品安全教育的化學教學內(nèi)容。

背景材料：
以下是《無機非金屬材料的主角--硅》的教學過程。
引入--淡化結構對性質(zhì)的影響，突出知識與用途的結合。
投影元素周期表，碳和硅元素被稱為元素中的豪門二杰，碳統(tǒng)領了有機界，硅統(tǒng)領了地殼。
展示巖石、“金鑲玉”、泳帽、航天飛船、瓷房子的圖片，指出硅元素構成的物質(zhì)的材料在生活中隨處可見。
學案自學、小組展示
學案包括以下八項內(nèi)容：學習目標、知識回顧、新課導入、閱讀理解、實驗（問題）探究、思考交流、反饋練習、知識框圖，結合初中學生已經(jīng)有了關于二氧化碳的知識，學案從物質(zhì)分類和化合價變化的角度回顧二氧化碳的性質(zhì)，從而引出二氧化硅是酸性氧化物，可以與堿、堿性氧化物反應，但不溶于水，根據(jù)化合價判斷它有弱氧化性，利用學案和課本引導學生閱讀自學。
根據(jù)二氧化碳的性質(zhì)學生自主完成二氧化硅的有關化學性質(zhì)的化學方程式，小組互查，然后學生展示所書寫的化學方程式，教師進行反饋矯正，學生的主要問題是二氧化硅和碳反應的化學方程式書寫不正確，個別同學認為二氧化硅和水反應。
交流與反饋
在自學的基礎上，通過交流學生認識到可以利用硅酸鈉和鹽酸反應制備硅酸，教師為學生提供了相應的試劑，同學們小心翼翼地做實驗，但是事與愿違同學們根本沒有看到預想的結果。是什么原因?qū)е聦嶒灥氖?？教師繼續(xù)引導學生認真閱讀教材中的實驗步驟。
教學中的展示、交流、反饋幾個環(huán)節(jié)一般是交替進行的，例如：關于二氧化硅的性質(zhì)教學，學生先交流然后展示，對展示中的問題教師及時予以反饋，還有硅酸的制備學生交流、實驗、再學習，然后教師反饋強化。
總結
學生通過課堂學習，教師引導學生利用板書進行總結，并歸納在學案上。

問題：
（1）請你分析本教學過程符合新課程改革所提倡的哪種學習方式，其優(yōu)點是什么？
（2）該種教學理念的主要特征是什么？
（3）教師在貫徹該教學理念時應怎樣做？

背景材料：
某教師關于“燃燒與滅火”的教學設計思想：注意從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學生從生產(chǎn)、生活實際中發(fā)現(xiàn)和提出問題，通過實驗探究，得到結論；創(chuàng)造條件，讓學生親自完成燃燒條件的探究、滅火的方法等實驗；培養(yǎng)學生的實驗操作技能，使學生在實驗中發(fā)展學習化學的興趣，體驗科學探究的過程。在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。
說明：
等級分的評價標準：單項表現(xiàn)優(yōu)--6或10分，良--5或8分，中--3或6分，需努力--2或5分，特優(yōu)--加2分；
等級評定標準：7項總分50以上為特優(yōu)，45--50為優(yōu)，40--45為良，30--40為中，30以下需努力。

問題：
結合材料請你談一談《“燃燒的條件”探究式教學活動學生表現(xiàn)評價表》體現(xiàn)了實施評價應遵循的幾項基本原則。