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A.領(lǐng)會(huì)、分析
B.分析、領(lǐng)會(huì)
C.搜集、分析
D.搜集、領(lǐng)會(huì)
A.整合一致的原則
B.因地因校制宜的原則
C.創(chuàng)新合作的原則
D.穩(wěn)定發(fā)展的原則
通常來(lái)說(shuō),課程目標(biāo)具有的性質(zhì)是:()。
①方向性
②從屬性
③階段性
④整體性
⑤可行性
A.①③④⑤
B.①④⑤
C.①③⑤
D.①②③④⑤
A.客觀性
B.主觀性
C.整體性
D.傳統(tǒng)性
最新試題
()是教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情境對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行方法化處理,形成具體有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。
持有“課程是經(jīng)驗(yàn)”觀點(diǎn)的學(xué)者包括()等。
研究性學(xué)習(xí)課程就是綜合課程,即跨學(xué)科的、綜合了各門學(xué)科知識(shí)的課程。
()是各級(jí)各類學(xué)校及各個(gè)學(xué)段應(yīng)該具體達(dá)到的教育目標(biāo),它是教育目的在各級(jí)各類學(xué)校中的具體化。
學(xué)者斯基爾克的情境分析課程研制模式,主要包括()。
20世紀(jì)70年代,美國(guó)課程論專家蔡斯將課程目標(biāo)區(qū)分為三個(gè)層次,即()。
現(xiàn)代課程的功能包括()等。
課程的定義是唯一的,是美國(guó)學(xué)者魯爾提出的。
古德萊特認(rèn)為存在著五種不同的課程,即()。
課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)過(guò)程模式的思想淵源可以追溯到盧梭及以后的進(jìn)步主義教育活動(dòng)。