教師人格

教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨特的心理素質(zhì)即（）。

（）等人1993年提出了一個教師反思框架，描述了反思的過程。

（）實質(zhì)上反映了一種良好的師生關(guān)系。是教師成功扮演教育者角色，順利完成教育使命的重要條件。

教師的威信來自兩個方面，一方面是自然權(quán)力，即教師的身份地位帶來的威信；另一方面是（）。

（）教師的課時計劃只是突出了課的主要步驟和教學(xué)內(nèi)容，而新教師卻把大量時間用在課時計劃的一些細節(jié)上。

專家型教師與新教師的差異表現(xiàn)在哪些方面?

分析教師的成長階段，說明通過哪些途徑可以促進教師的成長與發(fā)展。

教師角色形成的過程有三個階段：角色認知階段、（）階段和（）階段。

以下關(guān)于專家一新手比較研究說法錯誤的是（）。