根據(jù)布登的教學年限劃分，成熟階段是（）

品行不良問題主要出現(xiàn)在青年期。

情感教學是一個連續(xù)的內(nèi)化過程，教師應(yīng)積極的促成情感教育的“積累效應(yīng)”。

加涅的分類理論將認知學習分為（）

教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思能力是（）

認知教學的本質(zhì)是以學生認知發(fā)展為中心。

認知學習是教學的主要任務(wù)。

“道德兩難論”是柯爾伯格研究道德發(fā)展問題的主要方法。

認知教學觀向行為主義教學觀的過度是學習與教學心理學的一次革命。

教師培訓與教師自我的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該采用整齊劃一的模式。