非隨意創(chuàng)造思維的思維成果需要通過比較復雜的心理加工過程與加工方式才有可能完成

時間思維的主要特征，要從一維線性的時間軸去把握事物運動過程的本質(zhì)屬性，建立在（）上的邏輯思維最適合這種需求。

動機理論不是奧蘇貝爾的代表性理論

教育信息化對培養(yǎng)創(chuàng)新人才或21世紀能力素質(zhì)的人才有至關重要的意義

90年代初到21世紀初是教育信息化發(fā)展的（）

教師必須能夠構(gòu)建信息化學習環(huán)境不是知識創(chuàng)造能力的培訓目標。

語言的線性系列可以較好反映動態(tài)事件和視覺情景

形象思維是以（）作為思維的甲供材料

通過對信息技術(shù)與課程整合的全新認識，構(gòu)建起的一套比較系統(tǒng)完整且具有中國特色的整合理論方法是深層次整合理論

LAD理論所賴以建立的基礎并沒有得到腦神經(jīng)解剖的證實